根据特殊儿童的身心特点和学习特点，部分特殊儿童心理发展较一般儿童慢，部分心理产生晚于一般儿童，发展也普遍低于一般儿童，学习起点、学习风格、学习速度、学习阶段、学习态度、动机、学习水平、目标存在较大差异。所以，教学要据此特点与需求，通过小步子、多重复、多感官的教学方法，建立知识、生活的基本关系、顺序与结构。

（1）实施小步子教学，一般按总—分—总模式进行。##是将该工作的整体呈现给学生，建立该工作的整体感，然后才分步阶。在分步教学中完成##步后，进入第二步，依序教导；教学中注意每步落实的练习，同时为避免分步练习造成的统整缺失，教学中要不断进行部分统整，直至该工作各部教学完成后的全统整，这对于小步子教学很有必要。其用意在于建立该工作分步序列和整体结构。

（2）多感官教学，指眼、耳、鼻、舌、身，多重感官，是人学习知识、获取信息的通道，其中视、听通道获得信息##多，普通教育和特殊教育教师均会采用视、听通道进行教学，特别是特殊儿童在感官学习上有其特点，更应先了解某生感官学习的特质。比如有的学生主要依靠视觉学习，有的主要靠听觉学习，有的两者均用，教师的教学设计应有不同，而除视、听外的其他通道在教学时应尽量开放，例如：视—动练习、听—动练习和教学中常采用的看看、听听、做做、闻闻、尝尝等策略，均体现了调动各种各类感官，强化对某一信息的理解和记忆的学习原则。

（3）多重复的教学，特殊儿童教学活动中的重复教学，较普通教育频密度更高，有时针对某生某种教学，例如系鞋带可能需重复上百次练习，方能学会。

重复教学可能是结构化的不同协助的重复，例：按系鞋带步骤，从全协助—半协助—不协助，而操作结构不改变的重复。

重复教学可能是在不同场景中的重复，例如：家中见到父母说“你好”、“再见”，在学校见到老师、同学说“你好”、“再见”，在街上遇到熟人说“你好”、“再见”。

重复可以是螺旋式渐进的重复。“国庆”主题在一年级可以是认识国旗，知道自己是中国人；在三四年级则认识国徽、唱国歌，会读写“中华人民共和国”；五六年级则了解国情，如：我国有五十六个民族，有九百六十万平方公里土地，有十三亿人口，有长江、黄河等等。

多重复强化了工作和活动中的顺序、关系，建立较牢固的心理—环境—行为系统。形成稳定的、基本的生活结构：起床、穿衣、入厕、进餐、到学校、上课、游戏。与老师、同学交往、放学、回家、休闲、娱乐、就寝等等，一旦成为良好生活、学习习惯，教育教学才有成效。