培智学校新课程标准强调:培智学校的##终教育目标就是让每个智障生##限度地融人社会，使之适应于社会，立足于社会。培智学校语文课程取材于生活。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，面对的大多数是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教材的灵活掌控、教学方法、方式及教学评估四个方面对智障儿童进行语文教学多样化。

（一）教材的灵活掌控

培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生，就是要##了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。

1、确立分层化的教学目标。智障学生由于个体差异性大， 他们的智力水平、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，##终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力。

2、让学生体验快乐的学习过程。智障儿童感性知识贫乏,学习时有意注意时间短。如果教师授课时间过长，智障儿童就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随便走动，这样就不会取得好的教学效果。这时候，如果巧妙引入游戏元素，将课文内容配合生动的游戏，让他们参与其中，就能使学生在无意注意中深刻牢固地掌握文化知识，变被动学习为主动参与，能够有效活跃和调节课堂气氛，使语文课堂充满活力。

（二）教学方法的多元化

教学方法对于实现教学目的和完成具体的教学任务有着特殊的重要作用。教师的教和学生的学是双边统一的活动，要处理好这两者的关系，教师必须根据学生的实际情况，采取恰当的灵活多样的科学的教学方法。才能顺利的实现教学目的，收到预期的教学效果。常用的方法有：

1、演示教学法。所谓演示教学法，是指教师在上课时，配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观察中获得感性知识，丰富学生的表象。演示教学法按所用的教具区分，可以分为实物、标本和模型演示，图片、图画演示，幻灯、电影、录像、录音演示，以及动作表情演示等。

2、谈话法。谈话法可以用于讲授新知识，一般教师在叙述了一些有关的内容之后，再向学生提出问题，然后让学生分析，寻找答案。谈话法也可用于复习和巩固知识。此外在组织学生参观、郊游等活动时，也可以运用谈话法。

3、参观法。由于智障生注意、感知等方面的缺陷，造成了他们的生活范围狭窄，他们能了解的知识很有限。要让他们比较具体而形象地认识某些事物和自然现象，运用参观法教学比在课堂上单纯的讲解效果要好得多。通过带学生出去参观，可以为学习新课准备感性材料。

4、游戏法。游戏法在智障生的语文教学中使用较多的一种方法。教学中有意识地开展一些游戏活动，让学生参与和观察，丰富学生的学习内容，加深对知识的记忆。

（三）教学方式的多样化

在培智语文教学中，教师根据教学内容、教育对象的不同，采用的教学方法不同，使用的教学方式也不同。常用的有：集中授课、分组练习法，个别化教学及家校合作法。

1、集中授课。分组辅导练习的教学方法，即教师集体授课后，让学生分成几个小组进行操作练习，由2—3个教师分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于分别辅导。

2、个别化教学。个别化教学是对那些有特别需要的孩子所进行的教学活动，也就是进行的一对一的教学过程。教师对学生进行的有针对性和层次性的教育，如对孩子进行言语矫正，行为矫正或言语训练等教育。

3、家校合作法。在工作中，教师要主动寻求家长的合作，教给家长一些辅导孩子的方法，引导家长加入和参与到各种教育活动中来。

（四）评估方法的突破

评估既是对学生学习能力及技能的评估，也是对教师教学能力的评估。通过评估可以了解学生的学习状况，以便从学生的实际情况出发制定与之相适应的教学计划。评量表的设计要以课程大纲为基本，教什么，评什么，并分析学习结果所代表的意义。教学实践中采用以下几种评估方法：

1、基线评估。教师在制定教学计划之前，都要对学生进行####的评估，包括学生的性格特点、智力因素、情感、认知、学业等方面的考量，以便制定学生现阶段的教学计划。

2、阶段性评估。学生在学习的过程中，开展阶段性的评估，以评鉴学生的学习表现，学生的达标情况，帮助教师不断地改进教学方法。在进行阶段性评估时任课教师采用平时的观察、课堂提问、作业检查、测验等方法来完成。

3、总结性评估。为了显示学生在一段时间内学习所达成的水平，学校通常在学年或学期末对学生进行##总结性的评估。一方面是对学生学习成绩及能力的检测，另一方面也是对教师教学效果的检查。学校应形成成绩报告单，以总结性评估的形式向家长反馈，汇报学习成绩。